مقایسه ادراک دیداری-حرکتی و انعطاف پذیری در کودکان دارای اختلال بیش فعالی/نقص توجه و نارساخوان و عادی

thesis
abstract

فرضیه های پژوهش شامل دو فرضیه ی اصلی و دو فرضیه ی فرعی بود. فرضیه اصلی1. بین ادراک دیداری – حرکتی در دانش آموزان دختر و پسر عادی، دارای اختلال بیش فعالی و کمبود توجه و دارای اختلال نارساخوانی تفاوت وجود دارد. یافته های حاصل از تحلیل واریانس دوراهه نشان داد بین ادراک دیداری– حرکتی (نمرات بندرگشتالت) در سه گروه دانش آموزان دارای اختلال بیش فعالی/ نقص توجه (adhd) و نارساخوان و عادی تفاوت معنادار وجود دارد، اما این تفاوت در دانش آموزان دختر و پسر معنادار نمی باشد. یافته های حاصل از آزمون تعقیبی نشان داد که تفاوت بین ادراک دیداری – حرکتی در دانش آموزان عادی با نارساخوان معنادار است بطوری که ادراک دیداری – حرکتی دانش آموزان عادی بهتر از دانش آموزان نارساخوان است. این نتایج با یافته های پژوهش مسترسون و ایوانز(2005)، سیف نراقی و نادری(1384)، عظیمی خراسانی(1380) و احسانی(1382) همسو است و آنها را تأیید می کند. ولی با یافته های حسنی گوران آباد (1373) ناهمسو است و آن را تأیید نمی کند. همچنین یافته ها نشان داد که تفاوت معناداری بین ادراک دیداری – حرکتی در بین دانش آموزان عادی و adhd و بین دانش آموزان نارساخوان و adhd وجود ندارد. این یافته ها با یافته های آلن و دکر (2008) و صمدزاده باغبانی (1378) و راجیو (1999) ناهمسو است و آنها را تأیید نمی کند. بیرچ و چیس(2004) اظهار می کنند که تحقیقات متعددی نشان داده اند که کودکانی که در خواندن مشکل دارند، در مهارت های بینایی- درکی خود دچار نقص هستند (ماندنی و همکاران،1386، به نقل از اسداله سنندجی، 1387). فرضیه اصلی.2 بین انعطاف پذیری ذهنی دانش آموزان دختر و پسر عادی، دارای اختلال بیش فعالی/ نقص توجه و نارساخوان تفاوت وجود دارد. یافته های حاصل از تحلیل واریانس دوراهه نشان داد که بین انعطاف پذیری ذهنی (نمرات خطای درجاماندگی) در سه گروه دانش آموزان دارای اختلال بیش فعالی/ نقص توجه (adhd) و نارساخوان و عادی تفاوت معنادار وجود دارد اما این تفاوت در دانش آموزان دختر و پسر معنادار نمی باشد. یافته های حاصل از آزمون تعقیبی نشان داد که تفاوت بین انعطاف پذیری ذهنی دانش آموزان عادی با دانش آموزان نارساخوان و دانش آموزان عادی با دانش آموزانadhd و همچنین دانش آموزان adhd با دانش آموزان نارسا خوان تفاوت معنا دار وجود دارد بطوری که انعطاف پذیری ذهنی دانش آموزان عادی بالاتر از دانش آموزان نارساخوان و adhd است و نیز انعطاف پذیری ذهنی دانش آموزان adhd بالاتر از دانش آموزان نارساخوان است. این نتایج با یافته های پژوهش های کاپولا وهمکاران (2011)، سوچیا و همکاران (2005)، لانگ(2005)، صمدزاده باغبانی(1387) و رمضانی(1390) همسو است. فرضیه های فرعی فرضیه 3 . بین تکمیل طبقات آزمون ویسکانسین در دانش آموزان دختر و پسر عادی، دارای اختلال بیش فعالی/ نقص توجه و نارساخوان تفاوت وجود دارد. یافته های حاصل از تحلیل واریانس دوراهه نشان داد که بین تکمیل طبقات در آزمون ویسکانسین در دانش آموزان دختر و پسر عادی، دارای اختلال بیش فعالی / نقص توجه و نارسا خوان تفاوت معناداری وجود ندارد. این یافته می تواند حاصل عدم محاسبه زمان (به دلیل عدم وجود شرایط لازم در محیط های اجرای آزمون) در اجرای آزمون ویسکانسین باشد. آزمودنی ها تا 40 کارت در هر طبقه، اجازه داشتند که به آزمون ادامه دهند و این باعث شده که آزمودنی های ضعیف از نظر انعطاف پذیری ذهنی نیز، بالاخره به اصل آزمون دست یابند. به منظور بررسی این مورد می توان سایر خطاها را در این سه گروه مقایسه کرد که در فرضیه 4 عنوان شده. فرضیه 4 . بین خطاهای دیگر (خطاهای غیر از خطای درجاماندگی) در دانش آموزان دختر و پسر عادی، دارای اختلال بیش فعالی / نقص توجه و نارساخوان تفاوت وجود دارد. یافته های حاصل از تحلیل واریانس دوراهه نشان داد که بین خطاهای دیگر (خطاهای غیر از خطای درجاماندگی) در آزمون ویسکانسین بین سه گروه دانش آموزان عادی، دارای اختلال بیش فعالی/ نقص توجه (adhd) و نارساخوان تفاوت معنادار وجود دارد. اما این تفاوت در دانش آموزان دختر و پسر معنادار نمی باشد. یافته های حاصل از آزمون تعقیبی نشان داد که تفاوت بین خطاهای دیگر در آزمون ویسکانسین در دانش آموزان عادی با دانش آموزان نارساخوان تفاوت معنادار وجود دارد بطوری که خطاهای دیگر در دانش آموزان عادی پایین تر از دانش آموزان نارساخوان است. اما بین خطاهای دیگر در دانش آموزان عادی نسبت به دانش آموزان adhd و نیز دانش آموزان نارساخوان نسبت به دانش آموزان adhd تفاوت معنی دار وجود ندارد. این نتایج با یافته های پژوهش سوچیا و همکاران(2005) ناهمسو است و آن ها را تأیید نمی کند. بالا بودن میزان سایر خطاها در دانش آموزان نارساخوان نشان دهنده ی اینست که این دانش آموزان دیرتر به اصل آزمون دست پیدا می کردند و به زمان بیشتری نیاز داشتند. این یافته تأییدی بر پایین بودن مفهوم سازی آنان یعنی پیدا کردن اصل زیر بنایی آزمون است.

First 15 pages

Signup for downloading 15 first pages

Already have an account?login

similar resources

مقایسه توانایی ادراک دیداری حرکتی و حافظه‌ی کاری در کودکان با اختلال توجه/بیش فعالی و کودکان سالم

زمینه و هدف: نقص در ادراک دیداری حرکت از جمله موضوع‌هایی است که امروزه در رابطه با اختلالات عصب شناختی مانند نارسایی توجه/ بیش فعالی مطرح می‌شود. این سیستم ادراکی در استخراج اطلاعات کلی حرکت، اغلب به صورت تعیین نسبت اطلاعات اصلی و مفید حرکت (سیگنال) به اطلاعات غیر ضروری و مزاحم (نوفه) عمل می‌کند. این مطالعه به هدف مقایسه ادراک دیداری حرکت در حضور نوفه و نیز حافظه کاری در دو گروه کودکان با نقص ت...

full text

مقایسه ی ادراک دیداری حرکتی کودکان دارای اختلال یادگیری و عادی در آزمون بندرگشتالت

هدف پژوهش حاضر، مقایس هی توانایی های ادراک دیداری  حرکتی کودکان عادی و دارای اختلالیادگیری و ارزیابی قابلیت این آزمون بندر گشتالت در غربالگری اختلالات یادگیری بود. در این زمینه ازبین مراجعان به مراکز اختلال یادگیری شهر اهواز در سال 90  1389 ، با روش نمونه گیری هدفمند 52کودک دارای اختلال یادگیری و 52 کودک عادی به وسیله ی همتا کردن جنس، سن، پایه تحصیلی وگروه زبانی(یک زبانه، دوزبانه عربی  فارسی) ا...

full text

توجه انتخابی دیداری دانش‌آموزان نارساخوان و عادی

پژوهش حاضر با هدف بررسی توجه‌انتخابی دیداری دانش‌آموزان نارساخوان و عادی دوره ابتدایی انجام شد. به‌منظور انجام‌دادن این پژوهش 20 دانش‌آموز درهریک از دوگروه در پایه‌های دوم، سوم و چهارم به شیوه نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای انتخاب شدند که ازنظر سن و جنس بایکدیگر همسان بودند. روش پژوهش از نوع توصیفی، علی مقایسه‌ای بود و ابزارهای پژوهش عبارت بودند از: آزمون توجه‌دیداری(اعداد و حروف) و (اشکال هندسی) و ...

full text

مقایسه ادراک دیداری-حرکتی و حافظه بینایی در کودکان نارساخوان و کودکان عادی

انسان تقریبا همه جیز را "یاد می گیرد"او "یاد میگیرد" حرکت کند، راه برود، گوش دهد، بیندیشد، سخن بگوید، بخواند، بنویسد،... آنگاه "یاد می گیرد" مفاهیم و مشاهدات خود را در ارتباط با هم طبقه بندی کند و نهایتا به تمیز و تجزیه و استنتاج و شناخت و تصمیم گیری نایل شود... تفاوت میان آدمیان نیز، از این دیدگاه؛ به تفاوت میزان و چگونگی "یادگیری" آنها مربوط می شود. یادگیری ممکن است بدون هیچ مشکلی حاصل شود یا...

بررسی تأثیر تصاویر دارای بار هیجانی بر ادراک زمان کودکان دارای اختلال کاستی توجه-بیش فعالی و عادی

مقدمه: عوامل متعددی بر مدت زمان ادراک شده در کودکان تأثیر میگذارند.هدف پژوهش حاضر بررسی تأثیر تصاویر دارای بار هیجانی (خنثی، مثبت، منفی) بر ادراک زمان کودکان دارای اختلال کاستی توجه- بیش فعالی و کودکان عادی است. روش: ابتدا تعداد 544 نفر از دانش‌آموزان ابتدایی مدارس ارومیه به صورت خوشه‌ای چندمرحله ای انتخاب و سپس مقیاس درجه‌بندی کانرز معلم( CTRS) توسط معلمین تکمیل شد. از این تعداد 76 نفر  برای ...

full text

My Resources

Save resource for easier access later

Save to my library Already added to my library

{@ msg_add @}


document type: thesis

دانشگاه آزاد اسلامی - دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی - دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی

Hosted on Doprax cloud platform doprax.com

copyright © 2015-2023